一、案例：
星期一下午，公共区域活动即将开始。我请幼儿坐好，准备带他们去“茶艺”区去活动。当我分配人员时，好多幼儿说：“我！”，不住兴奋高声喊起来。我马上说，“如果你们声音这么吵，那我们今天就不要玩区域游戏了。”此时，所有的幼儿都没声音了。我就一个一个区域的分配，我说：“要去“茶艺”区域玩的举手”，幼儿们就刷刷的都举起了小手，我就请了5名能力强的幼儿和5名能力弱的幼儿去。同样，其他区域我也是先请幼儿举手，我在分配，一般每个区域我都会请一些能力强的幼儿和能力弱的幼儿一起游戏。
当刚进“茶艺”区时，孩子的声音比较大，我就一直提醒幼儿声音轻一点，声音轻一点，可是作用好象不大。孩子们第一次进“茶艺”区，很是兴奋和好奇，孩子们不停的问我，这是什么？那是什么？当我给他们演示时，他们很快安静下来了，很仔细得听我讲和演示。第一次的“茶艺”区活动，我觉得是很有效的，让幼儿对茶艺有了一定的认识。
二、案例分析：
这是我们班孩子第一次“茶艺”区域活动的实录，在活动中，我就依他们的兴趣请他们去了自己想去的区域游戏，我和孩子都是主动的，相互互动的，我是根据幼儿的意愿给幼儿分配的。由于玩区域的时间不长，所以幼儿对于实际整理的规则不清楚，最后，通过了我与他们一起讨论，他们知道了，茶具应如何整理好。
通过这次的区域游戏，孩子们渐渐的有了整理用具的习惯，而且知道玩好一定要放回原处，当然，这还要在今后的活动中教师的指导，才能让他们明白区域游戏的规则。
三、反思：
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，幼儿的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思问题，树立“以人为本”的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。
当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。特别是年龄较小的孩子，我们更应该细微观察、及时察觉，分析孩子行为产生的背景和真实意图。教师作为教育者，对孩子的发展发挥着不可估量的作用。而孩子也是一个能动体，只有尊重他们，激发他们的学习内驱力，以他们为中心展开教学，教育才能发挥作用。