会说话的墙壁
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。本学期我园开展的班级主题墙创设活动。通过这次活动，可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台，为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用，也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究，提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力，为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。
苏霍姆林斯基曾经说过，要“使幼儿园的墙壁也能说话。《纲要》也提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题。那么怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 以下是我在平时工作和这次活动中对墙饰布置的一点心得:
一、墙饰内容的选择及来源。
1、幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。
要以幼儿的眼光看世界、看问题。教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。又如，围绕“农场动物”的主题，我们提供各种材料，让幼儿初步了解小动物们不同的睡姿。以及小动物不同的叫声，最后展示幼儿的小手画出心目中自己喜欢的农场动物。培养幼儿要向农场动物的动物一样，团结友爱、友好相处、懂得谦让、快乐分享。现在，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。主题墙饰从幼儿关注的问题而来，最能激起幼儿的共鸣，引起幼儿对墙饰的关注，进而有与他人交流墙饰内容的动机。我们会为孩子留出最大的空间，让他们大胆发挥想象力和创造力，让孩子们主动地去关心主题墙饰，使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。
2、幼儿园墙饰内容来源于课程
环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导，让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题相关的墙设。因此，在创设墙面环境时我们明确目标，而以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境，教师一般从这个三个方面收集资料和相关图片：从主题活动开展前的准备——主题活动中——主题活动延伸，可以先是师生共同讨论墙设布局，然后由教师创作大背景，树型网络图或其他背景，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散。如：《家》主题开展前,老师就引导幼儿收集你的家、她的家图片,稍加装饰一块主题墙饰就出来了。
3、幼儿园墙饰内容来源于生活。
季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对季节的认识。此外，有节日或重大事件发生时，我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注的墙面。形成一块关于节日教育的主题墙饰。
三、发挥墙饰的教育价值，合理布局 。
教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。优美、淡雅的色彩，活动的造型，都会给人以亲切，舒适、喜悦的感觉。因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。幼儿园的墙饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。因此，墙饰布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。尊重幼儿的年龄特点，满足幼儿的发展需要，是一个基本立足点。墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显;供给他们操作的物品应该形状多样。
总之，墙饰的展示及布局要以幼儿为本,每块墙饰上展示的幼儿作品,形式要多样,面向全体幼儿。墙饰布局要符合幼儿年龄特征。高度、大小、排版的确定都要遵从为幼儿服务的宗旨。通过这次活动和学习，深刻地体会到教师对教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，环境创设能力也有了新的提高，教师们对今后如何创设更加有创意的主题墙有了更深刻的感性认识。主题墙，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径，幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的一个组成部分，成为幼儿学习的平台。一面好的主题墙应具有参与性、互动性、启发性、创造性。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，那就让我们的“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用。