众所周知，爱玩爱动，是幼儿的天性。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏时，幼儿的学习积极性、认识、记忆、思维、有意注意、动手能力等状态都是较其它的时候要好，而且，游戏中幼儿动机是“我要玩” “我要学”而不是“要我玩” “要我学”。因此，幼儿身心总处于主动状态，而不是无聊，厌烦，无所事事，呆坐等消极的被动状态，学习效果自然就事半功倍。为了让幼儿更加快乐的学习，我尝试用游戏的形式开展多种活动，使幼儿的学习游戏化，不论是语言、科学、健康、艺术，知识都尽可能的让游戏渗透到其中，寓教育于游戏之中。
一、在游戏中，培养他们的动“口”能力。
孩子刚入学时，由于进入了一个陌生环境，加之年龄尚小，很多孩子不愿意主动和别人交流，但我发现，小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿成人的活动。因此，我在活动室里布置了娃娃家，让幼儿在娃娃家中进行角色扮演游戏。孩子刚开始的时候只是在娃娃家中扮演妈妈爸爸等角色，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就只在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”喂娃娃吃东西这样的肢体语言。于是我请幼儿回家后观察爸爸妈妈在家要做哪些事，吃东西前会怎么说。慢慢地，由于生活经验的增多，孩子们自发地把角色游戏从娃娃家延伸到活动室的各个角落。把生活区的穿苹果玩具当作了医院的点滴器为发烧的娃娃进行治疗；把图书角当成了学校玩起了“老师”的游戏。孩子在角色游戏中，语言得到了不断的发展，口语能力得到了飞速的提高。
二、在游戏中，培养他们的动“手”能力
人们常说“心灵手巧”，这说明大脑与手指间有密切的关系。苏联教育学家苏霍姆林斯基也说：儿童的智慧在他的手指尖上。可见，动手能力是一种最基本而又十分重要的学习能力。因此，在游戏中，为幼儿提供各种动手操作的机会便是我们义不容辞的义务。
（1）利用丰富的区域活动，激发幼儿动手操作的兴趣和愿望。
①“主题墙”的布置
每当进行新主题活动，我和孩子们就一起布置“主题墙”，如：在“金灿灿的秋天”这个主题活动中，我首先让孩子到大自然中去观察，然后请孩子将眼中的秋天画下来，最后把自己最满意的部分贴在我们主题墙的适当位置，构成“秋天的旋律”壁饰。每到节日，我们都鼓励幼儿动脑动手制作精美的卡片。如：教师节给老师制作节日卡，三八妇女节给妈妈制作精美的礼物等。让孩子愿意自己动手去做这些事情。
②“变废为宝”的制作
在“小巧手”区，我们充分利用现成的玩具、材料，让幼儿学习穿珠、挂彩链，并且自制玩具，如：“布飞蝶”，让小班幼儿练习了扣钮扣、穿衣服、穿袜子等。提供多层次的、可操作的材料，以适应不同水平幼儿的需要，如夹豆游戏有小积木块、有小石头，供幼儿选择。要有计划、有目的对幼儿进行动手操作能力的培养和训练，让孩子在区域活动中手部肌肉得到发展，促进幼儿动作的协调。
（2）在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力
丰富多彩的体育游戏是孩子们喜欢参加体育活动的动力，以发展孩子动作、协调、灵活及体育游戏中的操作活动，是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、滚圈、推小车等活动中提高，手眼、手脑的协调能力。如：我们班的珂珂小朋友平时就比较懒，不怎么爱动手，小朋友都在操场上拍球的时候，他站在原地看，我发现这个问题后，就叫了几个平时和他很要好的小朋友去找他玩，去教他怎么拍，然后和他一起拍，慢慢地，珂珂就变得主动去拿球拍了，而且还主动和小朋友一起玩呢。涵涵小朋友在推小车游戏中，掌握不好平衡，无论怎么努力，小车就是不听她的话，一推就往一侧倒，后来我告诉她要两个手一起用力，要往哪侧倒，那侧的手就要更使劲一些，这样才能保持平衡，让小车前进，结果她现在能把小车推的像飞一样了，小朋友都很佩服她呢！
多样的体育游戏不仅使幼儿的动手能力得到了锻炼，同时也激发了幼儿参与体育活动的兴趣。
三、在游戏中，培养他们的动“脑”能力。
游戏是孩子的天性。孩子在玩的过程中，能体验到愉悦。这种愉悦情绪，能激发和调动他们大脑神经的高度活动能力。心理学家认为，游戏是孩子对于未来生活的预演，是学习未来生活技能的必要途径，使他们今后生活、工作的必修课。游戏有助于提高他们的探索力、观察力和创造力。开展形式多样的游戏，促进幼儿创造力的发展。
1．游戏的材料有利于激发幼儿的创造灵感
幼儿游戏丰富多彩，游戏材料唾手可得。教师可根据周边环境及自然资源，引导幼儿创造性地开展游戏。有的只用幼儿的手、脚或身体的某个部位、某个动作就可以玩，如“拾磨菇”、“手心手背”、“弹杏核”、“扇纸牌”等。有的使用玩具特别简单、廉价，如石子、泥巴、杏核、纸等，幼儿随手拿来就可以开展游戏。如同样一块小石子，有的用它在“老虎吃小人”的游戏中当棋子，有的用它在“打瓦”游戏中当投掷器，有的用它在“跳房子”的游戏中当沙包。又如一片小纸片，幼儿可以用它来折纸牌，玩扇牌游戏，可以玩拍烟牌游戏，还可以自制一些卡片，一起玩“打卡”的游戏。而对于同一个游戏，幼儿选用的材料又多种多样，如“下棋”，幼儿可以随意选择材料做棋子：瓶盖、纽扣、杏核、贝壳、石子、小棒、笔帽、花生皮、果冻盒、沙袋等十几种材料来当棋子，所有的材料在幼儿眼里都是用途极广的宝贝，他们根据自己的兴趣和想象赋予材料多种多样的角色，在不知不觉中获得了对材料的多种认识，发展了创造性地使用材料的能力。
2．游戏内容和玩法的多变性为幼儿提供了创造的空间
我们在开展游戏时，能充分挖掘一种游戏的多种玩法，如：“玩沙包”，光提供一个沙包，在地上画上线，就有多种方法，有的抓沙包，有的抛接沙包、有的顶沙包、有的踢沙包、有的夹包跳等，而且脚上跳法也不同，有单脚踢和双脚夹跳，幼儿可以自由地找小伙伴，自己商定玩法，快乐游戏。幼儿在学会了一些游戏的方法之后，还会与小伙伴一起改变游戏玩法，重新制定游戏规则、重新设计场地布置等，表现出了极大的创造性。
游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。教师在指导幼儿游戏时要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿主动得到发展，充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，让他们真正“动”起来！