故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引众多的小听众。 故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，什么应该做，什么不应该做。 

 讲故事有诀窍，有什么诀窍呢？概括来说，就是如何选材、如何讲述、如何启迪。      

一是选择好的故事 

 给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。 

 幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。    

二要掌握讲述的艺术性 

  讲故事时应该注意：

1、态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。

2、故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。

3、要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。重音的运用， 重音分语法重音和感情重音。 重音的读法有五种：重读、高读、 慢读、轻读、停顿。

案例： 狐狸和猴子

河中间有一座荒岛，岛上长着一棵桃树，树上结 满了桃子，那桃子呀，长着大大的个，薄薄的皮 儿，鼓鼓的肚儿，红红的嘴儿，谁见了都馋的直 流口水。（可做流口水状）

4、要分析人物性格特征，根据人物的性格特征，模 拟表情、动作、声音。

案例：猴子吃西瓜

猴儿王找到一个大西瓜，可是怎 么吃呢？这个猴儿啊，是从来也没有 吃过西瓜的，忽然他想出一条妙计， 于是把所有的猴儿都召集起来，对大 家说：“……” ? “今天我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛， 我是全知道的，不过我要考验一下你们的智 慧，看你们谁能说出西瓜的吃法，要是说对 了，我可以多赏他一份儿；要是说错了，我 可要惩罚他。” ? 猴王刚想同意，“不对，我不同意小毛猴的 意见！”一个短尾巴猴说，“我清清楚楚记 得我和我爸爸到姑妈家去的时候，吃过甜瓜， 吃甜瓜是吃皮的，我想西瓜是瓜，甜瓜也是 瓜，当然该吃皮啦！” ? 小毛猴一听，搔了搔腮说：“我知道，吃西 瓜是吃瓤的。” ? 大家一听，有道理。可是到底是谁对呢？ 于是大家不由得把眼光集中到一只老猴身 上，老猴一看，觉得出头露面的机会来了， 就清了清嗓子说到：“吃西瓜嘛，当 然……是吃皮啦。我从小就吃西瓜，而且 一直吃皮，我想我之所以老而不死，也正 是吃了西瓜皮的缘故！” ? 有些猴子早就等急了，一听老猴子也这么 说，就跟着嚷起来：“对，吃西瓜吃 皮！”“吃西瓜吃皮！” ? 猴王一看，认为自己已经找到了正确的答案，就 向前跨了一步，说：“对！大家说得很对，吃西 瓜是吃皮！哼，就是小毛猴崽子是吃瓤，那就让 他一个人吃去，咱们大家都吃西瓜皮！” ? 于是西瓜一刀两断，小毛猴吃瓤，大伙儿共分西 瓜皮。 ? 有个猴子吃了两口，就捅了捅旁边的猴子说： “哎，我说这可不是滋味呀！” ? “咳——老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就这个味！

人物： 猴王， 老猴， 小毛猴， 短尾巴猴， 马大哈猴，“有个猴儿”。

性格及语言特征

猴王，刚愎自用 ，不懂装懂。

老猴，倚老卖老，装腔作势。

小毛猴，活泼机灵，快人快语。

短尾巴猴，严肃认真，有板有眼。

马大哈猴，不用脑子，自以为是。

“有个猴儿” ，胆小怕事，不敢说话。

 三要善于启迪 

 给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。 

 有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，例如我们在讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，可以提出这样的一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下就打开了孩子思维的闸门。有的会说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的会说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。 

  另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：我们在讲完“小猫钓鱼”的故事后，可以试着让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？讲完《孔融让梨》这个故事后，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”这样不仅可以加深幼儿对故事情节的理解，还可以发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。 在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。还要在日常生活中寻找机会，有意识在运用故事中的词汇，比如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等，使幼儿逐渐掌握它。或有意识地提及故事中人物的优秀品质，例如“白雪公主”中的七个小矮人和森林里的许多动物的热情善良的优秀品质等等，让幼儿去学习，以便更好地发挥故事的教育作用。 

讲故事的本领不是天生的，只要多学、多练，一定能掌握，久练久熟，熟能生巧。讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功，愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事，在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力，为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础！如何给幼儿讲故事 

 故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引众多的小听众。 故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，什么应该做，什么不应该做。 

 讲故事有诀窍，有什么诀窍呢？概括来说，就是如何选材、如何讲述、如何启迪。      

一是选择好的故事 

 给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。 

 幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。    

二要掌握讲述的艺术性 

  讲故事时应该注意：

1、态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。

2、故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。

3、要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。重音的运用， 重音分语法重音和感情重音。 重音的读法有五种：重读、高读、 慢读、轻读、停顿。

案例： 狐狸和猴子

河中间有一座荒岛，岛上长着一棵桃树，树上结 满了桃子，那桃子呀，长着大大的个，薄薄的皮 儿，鼓鼓的肚儿，红红的嘴儿，谁见了都馋的直 流口水。（可做流口水状）

4、要分析人物性格特征，根据人物的性格特征，模 拟表情、动作、声音。

案例：猴子吃西瓜

猴儿王找到一个大西瓜，可是怎 么吃呢？这个猴儿啊，是从来也没有 吃过西瓜的，忽然他想出一条妙计， 于是把所有的猴儿都召集起来，对大 家说：“……” ? “今天我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛， 我是全知道的，不过我要考验一下你们的智 慧，看你们谁能说出西瓜的吃法，要是说对 了，我可以多赏他一份儿；要是说错了，我 可要惩罚他。” ? 猴王刚想同意，“不对，我不同意小毛猴的 意见！”一个短尾巴猴说，“我清清楚楚记 得我和我爸爸到姑妈家去的时候，吃过甜瓜， 吃甜瓜是吃皮的，我想西瓜是瓜，甜瓜也是 瓜，当然该吃皮啦！” ? 小毛猴一听，搔了搔腮说：“我知道，吃西 瓜是吃瓤的。” ? 大家一听，有道理。可是到底是谁对呢？ 于是大家不由得把眼光集中到一只老猴身 上，老猴一看，觉得出头露面的机会来了， 就清了清嗓子说到：“吃西瓜嘛，当 然……是吃皮啦。我从小就吃西瓜，而且 一直吃皮，我想我之所以老而不死，也正 是吃了西瓜皮的缘故！” ? 有些猴子早就等急了，一听老猴子也这么 说，就跟着嚷起来：“对，吃西瓜吃 皮！”“吃西瓜吃皮！” ? 猴王一看，认为自己已经找到了正确的答案，就 向前跨了一步，说：“对！大家说得很对，吃西 瓜是吃皮！哼，就是小毛猴崽子是吃瓤，那就让 他一个人吃去，咱们大家都吃西瓜皮！” ? 于是西瓜一刀两断，小毛猴吃瓤，大伙儿共分西 瓜皮。 ? 有个猴子吃了两口，就捅了捅旁边的猴子说： “哎，我说这可不是滋味呀！” ? “咳——老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就这个味！

人物： 猴王， 老猴， 小毛猴， 短尾巴猴， 马大哈猴，“有个猴儿”。

性格及语言特征

猴王，刚愎自用 ，不懂装懂。

老猴，倚老卖老，装腔作势。

小毛猴，活泼机灵，快人快语。

短尾巴猴，严肃认真，有板有眼。

马大哈猴，不用脑子，自以为是。

“有个猴儿” ，胆小怕事，不敢说话。

 三要善于启迪 

 给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。 

 有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，例如我们在讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，可以提出这样的一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下就打开了孩子思维的闸门。有的会说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的会说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。 

  另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：我们在讲完“小猫钓鱼”的故事后，可以试着让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？讲完《孔融让梨》这个故事后，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”这样不仅可以加深幼儿对故事情节的理解，还可以发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。 在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。还要在日常生活中寻找机会，有意识在运用故事中的词汇，比如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等，使幼儿逐渐掌握它。或有意识地提及故事中人物的优秀品质，例如“白雪公主”中的七个小矮人和森林里的许多动物的热情善良的优秀品质等等，让幼儿去学习，以便更好地发挥故事的教育作用。 

讲故事的本领不是天生的，只要多学、多练，一定能掌握，久练久熟，熟能生巧。讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功，愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事，在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力，为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础！如何给幼儿讲故事 

 故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引众多的小听众。 故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，什么应该做，什么不应该做。 

 讲故事有诀窍，有什么诀窍呢？概括来说，就是如何选材、如何讲述、如何启迪。      

一是选择好的故事 

 给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。 

 幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。    

二要掌握讲述的艺术性 

  讲故事时应该注意：

1、态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。

2、故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。

3、要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。重音的运用， 重音分语法重音和感情重音。 重音的读法有五种：重读、高读、 慢读、轻读、停顿。

案例： 狐狸和猴子

河中间有一座荒岛，岛上长着一棵桃树，树上结 满了桃子，那桃子呀，长着大大的个，薄薄的皮 儿，鼓鼓的肚儿，红红的嘴儿，谁见了都馋的直 流口水。（可做流口水状）

4、要分析人物性格特征，根据人物的性格特征，模 拟表情、动作、声音。

案例：猴子吃西瓜

猴儿王找到一个大西瓜，可是怎 么吃呢？这个猴儿啊，是从来也没有 吃过西瓜的，忽然他想出一条妙计， 于是把所有的猴儿都召集起来，对大 家说：“……” ? “今天我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛， 我是全知道的，不过我要考验一下你们的智 慧，看你们谁能说出西瓜的吃法，要是说对 了，我可以多赏他一份儿；要是说错了，我 可要惩罚他。” ? 猴王刚想同意，“不对，我不同意小毛猴的 意见！”一个短尾巴猴说，“我清清楚楚记 得我和我爸爸到姑妈家去的时候，吃过甜瓜， 吃甜瓜是吃皮的，我想西瓜是瓜，甜瓜也是 瓜，当然该吃皮啦！” ? 小毛猴一听，搔了搔腮说：“我知道，吃西 瓜是吃瓤的。” ? 大家一听，有道理。可是到底是谁对呢？ 于是大家不由得把眼光集中到一只老猴身 上，老猴一看，觉得出头露面的机会来了， 就清了清嗓子说到：“吃西瓜嘛，当 然……是吃皮啦。我从小就吃西瓜，而且 一直吃皮，我想我之所以老而不死，也正 是吃了西瓜皮的缘故！” ? 有些猴子早就等急了，一听老猴子也这么 说，就跟着嚷起来：“对，吃西瓜吃 皮！”“吃西瓜吃皮！” ? 猴王一看，认为自己已经找到了正确的答案，就 向前跨了一步，说：“对！大家说得很对，吃西 瓜是吃皮！哼，就是小毛猴崽子是吃瓤，那就让 他一个人吃去，咱们大家都吃西瓜皮！” ? 于是西瓜一刀两断，小毛猴吃瓤，大伙儿共分西 瓜皮。 ? 有个猴子吃了两口，就捅了捅旁边的猴子说： “哎，我说这可不是滋味呀！” ? “咳——老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就这个味！

人物： 猴王， 老猴， 小毛猴， 短尾巴猴， 马大哈猴，“有个猴儿”。

性格及语言特征

猴王，刚愎自用 ，不懂装懂。

老猴，倚老卖老，装腔作势。

小毛猴，活泼机灵，快人快语。

短尾巴猴，严肃认真，有板有眼。

马大哈猴，不用脑子，自以为是。

“有个猴儿” ，胆小怕事，不敢说话。

 三要善于启迪 

 给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。 

 有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，例如我们在讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，可以提出这样的一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下就打开了孩子思维的闸门。有的会说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的会说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。 

  另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：我们在讲完“小猫钓鱼”的故事后，可以试着让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？讲完《孔融让梨》这个故事后，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”这样不仅可以加深幼儿对故事情节的理解，还可以发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。 在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。还要在日常生活中寻找机会，有意识在运用故事中的词汇，比如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等，使幼儿逐渐掌握它。或有意识地提及故事中人物的优秀品质，例如“白雪公主”中的七个小矮人和森林里的许多动物的热情善良的优秀品质等等，让幼儿去学习，以便更好地发挥故事的教育作用。 

讲故事的本领不是天生的，只要多学、多练，一定能掌握，久练久熟，熟能生巧。讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功，愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事，在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力，为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础！如何给幼儿讲故事 

 故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引众多的小听众。 故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，什么应该做，什么不应该做。 

 讲故事有诀窍，有什么诀窍呢？概括来说，就是如何选材、如何讲述、如何启迪。      

一是选择好的故事 

 给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。 

 幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。    

二要掌握讲述的艺术性 

  讲故事时应该注意：

1、态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。

2、故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。

3、要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。重音的运用， 重音分语法重音和感情重音。 重音的读法有五种：重读、高读、 慢读、轻读、停顿。

案例： 狐狸和猴子

河中间有一座荒岛，岛上长着一棵桃树，树上结 满了桃子，那桃子呀，长着大大的个，薄薄的皮 儿，鼓鼓的肚儿，红红的嘴儿，谁见了都馋的直 流口水。（可做流口水状）

4、要分析人物性格特征，根据人物的性格特征，模 拟表情、动作、声音。

案例：猴子吃西瓜

猴儿王找到一个大西瓜，可是怎 么吃呢？这个猴儿啊，是从来也没有 吃过西瓜的，忽然他想出一条妙计， 于是把所有的猴儿都召集起来，对大 家说：“……” ? “今天我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛， 我是全知道的，不过我要考验一下你们的智 慧，看你们谁能说出西瓜的吃法，要是说对 了，我可以多赏他一份儿；要是说错了，我 可要惩罚他。” ? 猴王刚想同意，“不对，我不同意小毛猴的 意见！”一个短尾巴猴说，“我清清楚楚记 得我和我爸爸到姑妈家去的时候，吃过甜瓜， 吃甜瓜是吃皮的，我想西瓜是瓜，甜瓜也是 瓜，当然该吃皮啦！” ? 小毛猴一听，搔了搔腮说：“我知道，吃西 瓜是吃瓤的。” ? 大家一听，有道理。可是到底是谁对呢？ 于是大家不由得把眼光集中到一只老猴身 上，老猴一看，觉得出头露面的机会来了， 就清了清嗓子说到：“吃西瓜嘛，当 然……是吃皮啦。我从小就吃西瓜，而且 一直吃皮，我想我之所以老而不死，也正 是吃了西瓜皮的缘故！” ? 有些猴子早就等急了，一听老猴子也这么 说，就跟着嚷起来：“对，吃西瓜吃 皮！”“吃西瓜吃皮！” ? 猴王一看，认为自己已经找到了正确的答案，就 向前跨了一步，说：“对！大家说得很对，吃西 瓜是吃皮！哼，就是小毛猴崽子是吃瓤，那就让 他一个人吃去，咱们大家都吃西瓜皮！” ? 于是西瓜一刀两断，小毛猴吃瓤，大伙儿共分西 瓜皮。 ? 有个猴子吃了两口，就捅了捅旁边的猴子说： “哎，我说这可不是滋味呀！” ? “咳——老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就这个味！

人物： 猴王， 老猴， 小毛猴， 短尾巴猴， 马大哈猴，“有个猴儿”。

性格及语言特征

猴王，刚愎自用 ，不懂装懂。

老猴，倚老卖老，装腔作势。

小毛猴，活泼机灵，快人快语。

短尾巴猴，严肃认真，有板有眼。

马大哈猴，不用脑子，自以为是。

“有个猴儿” ，胆小怕事，不敢说话。

 三要善于启迪 

 给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。 

 有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，例如我们在讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，可以提出这样的一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下就打开了孩子思维的闸门。有的会说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的会说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。 

  另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：我们在讲完“小猫钓鱼”的故事后，可以试着让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？讲完《孔融让梨》这个故事后，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”这样不仅可以加深幼儿对故事情节的理解，还可以发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。 在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。还要在日常生活中寻找机会，有意识在运用故事中的词汇，比如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等，使幼儿逐渐掌握它。或有意识地提及故事中人物的优秀品质，例如“白雪公主”中的七个小矮人和森林里的许多动物的热情善良的优秀品质等等，让幼儿去学习，以便更好地发挥故事的教育作用。 

讲故事的本领不是天生的，只要多学、多练，一定能掌握，久练久熟，熟能生巧。讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功，愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事，在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力，为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础！如何给幼儿讲故事 

 故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引众多的小听众。 故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，什么应该做，什么不应该做。 

 讲故事有诀窍，有什么诀窍呢？概括来说，就是如何选材、如何讲述、如何启迪。      

一是选择好的故事 

 给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。 

 幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。    

二要掌握讲述的艺术性 

  讲故事时应该注意：

1、态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。

2、故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。

3、要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。重音的运用， 重音分语法重音和感情重音。 重音的读法有五种：重读、高读、 慢读、轻读、停顿。

案例： 狐狸和猴子

河中间有一座荒岛，岛上长着一棵桃树，树上结 满了桃子，那桃子呀，长着大大的个，薄薄的皮 儿，鼓鼓的肚儿，红红的嘴儿，谁见了都馋的直 流口水。（可做流口水状）

4、要分析人物性格特征，根据人物的性格特征，模 拟表情、动作、声音。

案例：猴子吃西瓜

猴儿王找到一个大西瓜，可是怎 么吃呢？这个猴儿啊，是从来也没有 吃过西瓜的，忽然他想出一条妙计， 于是把所有的猴儿都召集起来，对大 家说：“……” ? “今天我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛， 我是全知道的，不过我要考验一下你们的智 慧，看你们谁能说出西瓜的吃法，要是说对 了，我可以多赏他一份儿；要是说错了，我 可要惩罚他。” ? 猴王刚想同意，“不对，我不同意小毛猴的 意见！”一个短尾巴猴说，“我清清楚楚记 得我和我爸爸到姑妈家去的时候，吃过甜瓜， 吃甜瓜是吃皮的，我想西瓜是瓜，甜瓜也是 瓜，当然该吃皮啦！” ? 小毛猴一听，搔了搔腮说：“我知道，吃西 瓜是吃瓤的。” ? 大家一听，有道理。可是到底是谁对呢？ 于是大家不由得把眼光集中到一只老猴身 上，老猴一看，觉得出头露面的机会来了， 就清了清嗓子说到：“吃西瓜嘛，当 然……是吃皮啦。我从小就吃西瓜，而且 一直吃皮，我想我之所以老而不死，也正 是吃了西瓜皮的缘故！” ? 有些猴子早就等急了，一听老猴子也这么 说，就跟着嚷起来：“对，吃西瓜吃 皮！”“吃西瓜吃皮！” ? 猴王一看，认为自己已经找到了正确的答案，就 向前跨了一步，说：“对！大家说得很对，吃西 瓜是吃皮！哼，就是小毛猴崽子是吃瓤，那就让 他一个人吃去，咱们大家都吃西瓜皮！” ? 于是西瓜一刀两断，小毛猴吃瓤，大伙儿共分西 瓜皮。 ? 有个猴子吃了两口，就捅了捅旁边的猴子说： “哎，我说这可不是滋味呀！” ? “咳——老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就这个味！

人物： 猴王， 老猴， 小毛猴， 短尾巴猴， 马大哈猴，“有个猴儿”。

性格及语言特征

猴王，刚愎自用 ，不懂装懂。

老猴，倚老卖老，装腔作势。

小毛猴，活泼机灵，快人快语。

短尾巴猴，严肃认真，有板有眼。

马大哈猴，不用脑子，自以为是。

“有个猴儿” ，胆小怕事，不敢说话。

 三要善于启迪 

 给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。 

 有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，例如我们在讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，可以提出这样的一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下就打开了孩子思维的闸门。有的会说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的会说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。 

  另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：我们在讲完“小猫钓鱼”的故事后，可以试着让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？讲完《孔融让梨》这个故事后，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”这样不仅可以加深幼儿对故事情节的理解，还可以发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。 在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。还要在日常生活中寻找机会，有意识在运用故事中的词汇，比如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等，使幼儿逐渐掌握它。或有意识地提及故事中人物的优秀品质，例如“白雪公主”中的七个小矮人和森林里的许多动物的热情善良的优秀品质等等，让幼儿去学习，以便更好地发挥故事的教育作用。 

讲故事的本领不是天生的，只要多学、多练，一定能掌握，久练久熟，熟能生巧。讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功，愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事，在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力，为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础！如何给幼儿讲故事 

 故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引众多的小听众。 故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，什么应该做，什么不应该做。 

 讲故事有诀窍，有什么诀窍呢？概括来说，就是如何选材、如何讲述、如何启迪。      

一是选择好的故事 

 给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。 

 幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。    

二要掌握讲述的艺术性 

  讲故事时应该注意：

1、态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。

2、故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。

3、要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。重音的运用， 重音分语法重音和感情重音。 重音的读法有五种：重读、高读、 慢读、轻读、停顿。

案例： 狐狸和猴子

河中间有一座荒岛，岛上长着一棵桃树，树上结 满了桃子，那桃子呀，长着大大的个，薄薄的皮 儿，鼓鼓的肚儿，红红的嘴儿，谁见了都馋的直 流口水。（可做流口水状）

4、要分析人物性格特征，根据人物的性格特征，模 拟表情、动作、声音。

案例：猴子吃西瓜

猴儿王找到一个大西瓜，可是怎 么吃呢？这个猴儿啊，是从来也没有 吃过西瓜的，忽然他想出一条妙计， 于是把所有的猴儿都召集起来，对大 家说：“……” ? “今天我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛， 我是全知道的，不过我要考验一下你们的智 慧，看你们谁能说出西瓜的吃法，要是说对 了，我可以多赏他一份儿；要是说错了，我 可要惩罚他。” ? 猴王刚想同意，“不对，我不同意小毛猴的 意见！”一个短尾巴猴说，“我清清楚楚记 得我和我爸爸到姑妈家去的时候，吃过甜瓜， 吃甜瓜是吃皮的，我想西瓜是瓜，甜瓜也是 瓜，当然该吃皮啦！” ? 小毛猴一听，搔了搔腮说：“我知道，吃西 瓜是吃瓤的。” ? 大家一听，有道理。可是到底是谁对呢？ 于是大家不由得把眼光集中到一只老猴身 上，老猴一看，觉得出头露面的机会来了， 就清了清嗓子说到：“吃西瓜嘛，当 然……是吃皮啦。我从小就吃西瓜，而且 一直吃皮，我想我之所以老而不死，也正 是吃了西瓜皮的缘故！” ? 有些猴子早就等急了，一听老猴子也这么 说，就跟着嚷起来：“对，吃西瓜吃 皮！”“吃西瓜吃皮！” ? 猴王一看，认为自己已经找到了正确的答案，就 向前跨了一步，说：“对！大家说得很对，吃西 瓜是吃皮！哼，就是小毛猴崽子是吃瓤，那就让 他一个人吃去，咱们大家都吃西瓜皮！” ? 于是西瓜一刀两断，小毛猴吃瓤，大伙儿共分西 瓜皮。 ? 有个猴子吃了两口，就捅了捅旁边的猴子说： “哎，我说这可不是滋味呀！” ? “咳——老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就这个味！

人物： 猴王， 老猴， 小毛猴， 短尾巴猴， 马大哈猴，“有个猴儿”。

性格及语言特征

猴王，刚愎自用 ，不懂装懂。

老猴，倚老卖老，装腔作势。

小毛猴，活泼机灵，快人快语。

短尾巴猴，严肃认真，有板有眼。

马大哈猴，不用脑子，自以为是。

“有个猴儿” ，胆小怕事，不敢说话。

 三要善于启迪 

 给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。 

 有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，例如我们在讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，可以提出这样的一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下就打开了孩子思维的闸门。有的会说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的会说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。 

  另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：我们在讲完“小猫钓鱼”的故事后，可以试着让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？讲完《孔融让梨》这个故事后，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”这样不仅可以加深幼儿对故事情节的理解，还可以发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。 在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。还要在日常生活中寻找机会，有意识在运用故事中的词汇，比如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等，使幼儿逐渐掌握它。或有意识地提及故事中人物的优秀品质，例如“白雪公主”中的七个小矮人和森林里的许多动物的热情善良的优秀品质等等，让幼儿去学习，以便更好地发挥故事的教育作用。 

讲故事的本领不是天生的，只要多学、多练，一定能掌握，久练久熟，熟能生巧。讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功，愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事，在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力，为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础！如何给幼儿讲故事 

 故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引众多的小听众。 故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给幼儿听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，什么应该做，什么不应该做。 

 讲故事有诀窍，有什么诀窍呢？概括来说，就是如何选材、如何讲述、如何启迪。      

一是选择好的故事 

 给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。 

 幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。    

二要掌握讲述的艺术性 

  讲故事时应该注意：

1、态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。

2、故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。

3、要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。重音的运用， 重音分语法重音和感情重音。 重音的读法有五种：重读、高读、 慢读、轻读、停顿。

案例： 狐狸和猴子

河中间有一座荒岛，岛上长着一棵桃树，树上结 满了桃子，那桃子呀，长着大大的个，薄薄的皮 儿，鼓鼓的肚儿，红红的嘴儿，谁见了都馋的直 流口水。（可做流口水状）

4、要分析人物性格特征，根据人物的性格特征，模 拟表情、动作、声音。

案例：猴子吃西瓜

猴儿王找到一个大西瓜，可是怎 么吃呢？这个猴儿啊，是从来也没有 吃过西瓜的，忽然他想出一条妙计， 于是把所有的猴儿都召集起来，对大 家说：“……” ? “今天我找到一个大西瓜，这个西瓜的吃法嘛， 我是全知道的，不过我要考验一下你们的智 慧，看你们谁能说出西瓜的吃法，要是说对 了，我可以多赏他一份儿；要是说错了，我 可要惩罚他。” ? 猴王刚想同意，“不对，我不同意小毛猴的 意见！”一个短尾巴猴说，“我清清楚楚记 得我和我爸爸到姑妈家去的时候，吃过甜瓜， 吃甜瓜是吃皮的，我想西瓜是瓜，甜瓜也是 瓜，当然该吃皮啦！” ? 小毛猴一听，搔了搔腮说：“我知道，吃西 瓜是吃瓤的。” ? 大家一听，有道理。可是到底是谁对呢？ 于是大家不由得把眼光集中到一只老猴身 上，老猴一看，觉得出头露面的机会来了， 就清了清嗓子说到：“吃西瓜嘛，当 然……是吃皮啦。我从小就吃西瓜，而且 一直吃皮，我想我之所以老而不死，也正 是吃了西瓜皮的缘故！” ? 有些猴子早就等急了，一听老猴子也这么 说，就跟着嚷起来：“对，吃西瓜吃 皮！”“吃西瓜吃皮！” ? 猴王一看，认为自己已经找到了正确的答案，就 向前跨了一步，说：“对！大家说得很对，吃西 瓜是吃皮！哼，就是小毛猴崽子是吃瓤，那就让 他一个人吃去，咱们大家都吃西瓜皮！” ? 于是西瓜一刀两断，小毛猴吃瓤，大伙儿共分西 瓜皮。 ? 有个猴子吃了两口，就捅了捅旁边的猴子说： “哎，我说这可不是滋味呀！” ? “咳——老弟，我常吃西瓜，西瓜嘛，就这个味！

人物： 猴王， 老猴， 小毛猴， 短尾巴猴， 马大哈猴，“有个猴儿”。

性格及语言特征

猴王，刚愎自用 ，不懂装懂。

老猴，倚老卖老，装腔作势。

小毛猴，活泼机灵，快人快语。

短尾巴猴，严肃认真，有板有眼。

马大哈猴，不用脑子，自以为是。

“有个猴儿” ，胆小怕事，不敢说话。

 三要善于启迪 

 给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。 

 有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，例如我们在讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，可以提出这样的一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下就打开了孩子思维的闸门。有的会说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的会说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲――思考――讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。 

  另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：我们在讲完“小猫钓鱼”的故事后，可以试着让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？讲完《孔融让梨》这个故事后，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁？”“孔融自己吃了个什么样的梨？”这样不仅可以加深幼儿对故事情节的理解，还可以发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。 在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。还要在日常生活中寻找机会，有意识在运用故事中的词汇，比如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等，使幼儿逐渐掌握它。或有意识地提及故事中人物的优秀品质，例如“白雪公主”中的七个小矮人和森林里的许多动物的热情善良的优秀品质等等，让幼儿去学习，以便更好地发挥故事的教育作用。 

讲故事的本领不是天生的，只要多学、多练，一定能掌握，久练久熟，熟能生巧。讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功，愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事，在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力，为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础！